Kichik maktab o'quvchilari: rivojlanish vazifalari

Kichik maktab o'quvchilari - 7 yoshdan 9 yoshgacha bo'lgan, ya'ni maktabning 1-3 (4) sinflarigacha bo'lgan bolalar. 3-sinf uchun adabiyotlar ro'yxati - yuklab olish.

Bola maktab o'quvchisiga aylanadi, demak u endi yangi majburiyatlar, yangi qoidalar va yangi huquqlarga ega. U kattalar tomonidan o'z tarbiyaviy ishiga jiddiy munosabatda bo'lishini da'vo qilishi mumkin; u o'z ish joyiga, o'qish uchun zarur bo'lgan vaqtga, o'quv qo'llanmalariga va hokazolarga ega. Boshqa tomondan, uning oldida yangi rivojlanish vazifalari, birinchi navbatda, mehnatsevarlik ko'nikmalarini rivojlantirish, murakkab vazifani tarkibiy qismlarga ajrata olish vazifasi turibdi. , sa'y-harakatlar va erishilgan natija o'rtasidagi bog'liqlikni ko'ra olish, vaziyatlarning qiyinchiliklarini qat'iyat va jasorat bilan qabul qila olish, o'zini munosib baholay olish, o'ziniki va boshqalarning chegaralarini hurmat qila olish. .

Qattiq mehnat qobiliyati

Boshlang'ich sinf o'quvchisining asosiy maqsadi "qanday o'rganishni o'rganish" bo'lganligi sababli, o'z-o'zini hurmat qilish akademik muvaffaqiyat asosida quriladi. Agar bu sohada hamma narsa yaxshi bo'lsa, mehnatsevarlik (mehnatsevarlik) bolaning shaxsiyatining bir qismiga aylanadi. Aksincha, muvaffaqiyatga erishmagan bolalar o'zlarini muvaffaqiyatli tengdoshlaridan pastroq his qilishlari mumkin. Keyinchalik, bu o'zingizni va boshqalarni doimiy ravishda baholash odatiga aylanishi mumkin va boshlagan ishingizni yakunlash qobiliyatingizga ta'sir qilishi mumkin.

Murakkab muammoni tarkibiy qismlarga bo'ling

Murakkab va yangi vazifaga duch kelganda, uni alohida, kichikroq va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifalar (bosqichlar yoki darajalar) ketma-ketligi sifatida ko'rish muhimdir. Biz bolalarga murakkab vazifani tarkibiy qismlarga ajratishni o'rgatamiz, ularni loyihalashni, o'z faoliyatini rejalashtirishni o'rgatamiz. Darhol apelsinni eyish mumkin emas - bu noqulay va hatto xavfli: og'zingizga juda ko'p bo'lak qo'yish orqali bo'g'ilib qolishingiz mumkin. Biroq, agar siz apelsinni tilimga ajratsangiz, uni stresssiz va zavq bilan eyishingiz mumkin.

Biz ko'pincha bunday qobiliyatga ega bo'lmagan bolalar guruhida ko'ramiz. Eng yorqin rasm - choy partiyasi, uni yigitlar o'zlari tashkil qiladi. Yaxshi natijaga erishish uchun (plastinkalarda shirin taomlar solingan stol, axlat va qadoqlash bo'lmagan joyda, hamma ichimlik va stolda joy bor) yigitlar harakat qilishlari kerak. O'quv yilining boshida biz turli xil variantlarni ko'ramiz: to'xtash va boshqa birovning likopchasidan mazali narsalarni sinab ko'rmaslik qiyin, choy ichishning boshlanishi bilan olib tashlash kerak bo'lgan narsalaringizni eslab qolish qiyin va hatto maydalanganlarni tozalash ham murakkablikni oshiradigan vazifadir. Ammo, agar siz katta ishni - choy ziyofatini tashkil qilishni - kichik amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifalarga ajratsangiz, 7-9 yoshli bolalar guruhi buni mustaqil ravishda engishlari mumkin. Albatta, fasilitatorlar guruhda qoladilar va agar kerak bo'lsa, jarayonni tartibga solishga tayyor.

Harakat va muvaffaqiyat o'rtasidagi bog'liqlikni ko'ring

Agar bola mas'uliyatni o'z zimmasiga olsa, u shu bilan kelajakni o'zgartirish jarayonini boshlaydi. Bu nima degani? Yigitlarning o'z zimmasiga olgan topshiriqlari, albatta, ularning hayotida ba'zi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi (siz o'z vaqtida taxtani artib tashlashingiz kerak, vazifangizning bir kunini o'tkazib yubormasligingiz kerak va hokazo), lekin ularning ishining natijasini ko'rib, bola tushuna boshlaydi: "Men qila olaman!" .

Muallifning pozitsiyasi: vaziyatlarning qiyinchiliklarini qat'iyat va jasorat bilan qabul qilish odati

“Bola biror narsani o‘rgansa yoki ko‘niksa yaxshi bo‘lardi” deganimizda, biz faqat uning qobiliyatini nazarda tutamiz. Bolaning "Hatto harakat qilmayman, baribir natija bermaydi" tushunchasini sog'lom "yutishga tashnalik"ga o'zgartirishi uchun tavakkal qilish, jasorat va qadriyatlarni engish kerak. bolalar.

Jabrlanuvchining pozitsiyasi, passiv shaxsiy pozitsiya, muvaffaqiyatsizlik qo'rquvi, sinash va sinashning ma'nosizligini his qilish - bu shaxsiy vazifani e'tiborsiz qoldirishga olib keladigan eng yoqimsiz oqibatlardir. Bu erda, avvalgi xatboshida bo'lgani kabi, biz ham o'z kuchim, energiyam haqida boshdan kechirish haqida gapiramiz, lekin mening qarashim vaziyatga, dunyodan vazifa sifatida keladigan narsalarga qaratiladi: harakat qilish uchun men imkoniyatdan foydalanishim kerak. , harakat qilib ko'ring; agar men tavakkal qilishga tayyor bo'lmasam, harakat qilishni to'xtataman.

Aleksey, 7 yoshda. Onam o‘g‘lining o‘qishiga xalaqit berayotgan ishonchsizligi va uyatchanligi haqida shikoyatlar bilan bizga murojaat qildi. Darhaqiqat, Aleksey juda sokin bola, undan so'ramasangiz, u jim, mashg'ulotda u davra ichida gapirishdan qo'rqadi. Mezbonlar taklif qiladigan harakatlar his-tuyg'ular va tajribalar bilan bog'liq bo'lsa, u uchun qiyin, guruhda, boshqa yigitlar oldida ochiq bo'lish qiyin. Alekseyning muammosi - u boshdan kechirgan tashvish - uning faol bo'lishiga imkon bermaydi, uni bloklaydi. Qiyinchiliklarga duch kelib, darhol orqaga chekinadi. Tavakkal qilishga tayyorlik, energiya, jasorat - bu unga ishonch hosil qilish uchun etishmayapti. Guruhda biz va qolgan yigitlar uni tez-tez qo'llab-quvvatladik va bir muncha vaqt o'tgach, Aleksey yanada xotirjam va o'ziga ishondi, u o'g'il bolalar orasida do'stlashdi va oxirgi darslarning birida u o'zini partizan sifatida ko'rsatib, yugurdi. o'yinchoq pulemyot, bu uning uchun shubhasiz muvaffaqiyat.

Mana, bolalarni muammolarga kattalarcha munosabatda bo'lishga o'rgatishning misollari.

O'zingizni munosib baholang

Bolada o'zini baholash jarayoniga sog'lom munosabatni shakllantirish uchun uning o'zi vazifani bajarish uchun qancha kuch sarflaganini tushunishni o'rganishi, shuningdek, o'zini emas, balki harakatlar soniga qarab baholashni o'rganishi muhimdir. tashqaridan baholash bilan. Bu vazifa murakkab va u kamida uchta komponentdan iborat, masalan:

1. tirishqoqlik tajribasini to'plash - ya'ni har qanday sharoitda bajarilishi kerak bo'lgan va "men xohlamayman" ni engib o'tishni o'z ichiga olgan ishlarni mustaqil ravishda bajarish;
2. sarflangan kuch miqdorini aniqlashni o'rganing - ya'ni o'z hissangizni vaziyatlar va boshqa odamlar hissasidan ajrata olish;
3. sarflangan kuch, o'ziga bo'lgan munosabat va natija o'rtasidagi yozishmalarni topishni o'rganing. Asosiy qiyinchilik shundaki, bu tabiiy ish boshqa sabablarga ko'ra, ya'ni boshqa bolalarning natijalari bilan taqqoslanadigan muhim shaxslar tomonidan tashqi baholashga qarshi turadi.

Shaxsiy rivojlanishning ushbu vazifasi etarli darajada shakllanmaganligi sababli, bola o'ziga e'tibor qaratish qobiliyati o'rniga, butun kuchini baholashga bag'ishlab, "moslashuvchan transga" tushadi. Tashqi baholashlarga ko'ra, u o'zini baholaydi, ichki mezonlarni shakllantirish qobiliyatini yo'qotadi. To'g'ri javobni «o'qish»ga urinayotganda o'qituvchining yuzida zarracha o'zgarishni sezgan o'quvchilar yuqori ball olish uchun «yolvoradilar» va xatoni tan olishdan ko'ra yolg'on gapirishni afzal ko'radilar.

Bizning guruhimizda bunday bolalar bor edi va bir necha marta. Juda tipik tasvir - bu guruhda hech qanday muammo bo'lmagan, barcha qoidalar va ko'rsatmalarga aniq amal qiladigan, ammo ularda ichki rivojlanish yo'q bo'lgan qiz yoki o'g'il bola. Vaqti-vaqti bilan bunday bola sinfga keladi va har safar u bizning talablarimizni mukammal o'qiy olishini, rahbarlarni mamnun qilish uchun har qanday vaziyatga osongina moslasha olishini namoyish etadi, qolgan bolalarga sharhlar beradi. tajovuzga sabab bo'ladi. Guruhdagi do'stlar, albatta, ko'rinmaydi. Bola tashqi ko'rinishga ega, shuning uchun tajriba yoki o'z fikri bilan bog'liq har qanday savol "Siz nima deb o'ylaysiz? Va bu siz uchun qanday? Va hozir nimani his qilyapsiz? ”- uni to'xtatib qo'yadi. Xarakterli hayratlanarli ifoda darhol yuzida paydo bo'ladi va xuddi shunday savol: "Bu qanday qilib to'g'ri? Men maqtovga sazovor bo'lish uchun nima deb javob berishim kerak?

Bu bolalarga nima kerak? Boshingiz bilan fikrlashni, fikringizni gapirishni o'rganing.

Chegaralarni hurmat qiling - o'zingizniki va boshqalar

Bola o'zining xususiyatlari hurmat qilinadigan shunday bolalar guruhini topishni o'rganadi, o'zi bag'rikenglikni o'rganadi. U rad qilishni o'rganadi, o'zi bilan vaqt o'tkazishni o'rganadi: ko'p bolalar uchun bu alohida, juda qiyin vazifa - majburiy yolg'izlik holatlariga xotirjamlik bilan chidash. Bolani turli xil jamoaviy loyihalarga ixtiyoriy va xohish bilan qo'shilishga o'rgatish, uning xushmuomalaligini, boshqa bolalarni guruh faoliyatiga osongina jalb qilish qobiliyatini rivojlantirish muhimdir. Uni hech qanday narxda buni qilmaslikka o'rgatish, ya'ni chegaralari buzilgan, huquqlari poymol qilingan, qadr-qimmatini kamsitadigan bo'lsa, o'yin yoki kompaniyani rad etishga o'rgatish ham bir xil darajada muhimdir.

Bunday muammo yolg'iz bo'lib ko'rinadigan bolalarda uchraydi. Uyatchan, ehtiyotkor yoki aksincha, tajovuzkor, ya'ni tengdoshlari tomonidan rad etilgan bolalarda bir xil shaxsiyat etishmovchiligi mavjud. Ular "o'zlarining" chegaralarini (ehtiyojlari, qadriyatlari, istaklari) his qilmaydilar, ularning "men"lari aniq belgilanmagan. Shuning uchun ular boshqa bolalarga o'z chegaralarini buzishlariga yoki yopishqoq bo'lishiga osonlik bilan yo'l qo'yadilar, ya'ni ular o'zlarini bo'sh joy kabi his qilmaslik uchun doimo yaqin atrofdagi odamga muhtojdirlar. Bu bolalar boshqalarning chegaralarini osongina buzishadi, chunki birovning va o'zinikining chegaralarini his qilmaslik o'zaro bog'liq jarayonlardir.

Serezha, 9 yoshda. Ota-onasi sinfdoshlari bilan muammolar tufayli uni mashg'ulotga olib kelishdi: Serejaning do'stlari yo'q edi. Ko‘ngilchan bola bo‘lsa-da, do‘stlari yo‘q, sinfda hurmati yo‘q. Sereja juda yoqimli taassurot qoldiradi, u bilan muloqot qilish oson, u mashg'ulotlarda faol ishtirok etadi, yangi yigitlar bilan tanishadi. Dars boshlanganda qiyinchiliklar boshlanadi. Sereja hammani xursand qilish uchun shunchalik ko'p harakat qiladi, u boshqa yigitlarning doimiy e'tiboriga shunchalik muhtojki, buning uchun u hamma narsaga tayyor: u doimo hazil qiladi, ko'pincha noo'rin va ba'zan odobsiz, davradagi har bir gapni sharhlaydi, o'zini ahmoqona holga keltiradi. yorug'lik, shunda qolganlar uni payqab qolishdi. Bir necha darslardan so'ng, yigitlar unga tajovuzkor munosabatda bo'lishni boshlaydilar, unga "Petrosyan" laqabini berishadi. Guruhdagi do'stlik, xuddi sinfdoshlar kabi, qo'shilmaydi. Biz Serejaning e'tiborini uning xatti-harakatlari qolgan yigitlarga qanday ta'sir qilishini aytib, uning guruhdagi xatti-harakatlariga qarata boshladik. Biz uni qo'llab-quvvatladik, guruhning tajovuzkor reaktsiyalarini to'xtatdik, qolgan ishtirokchilarga "Petrosyan" ning ushbu suratini qo'llab-quvvatlamaslikni taklif qildik. Biroz vaqt o'tgach, Sereja guruhda kamroq e'tiborni jalb qila boshladi, o'zini va boshqalarni hurmat qila boshladi. U hali ham ko'p hazil qiladi, lekin endi bu boshqa guruhning tajovuzkor reaktsiyasini keltirib chiqarmaydi, chunki u hazillari bilan boshqalarni xafa qilmaydi va o'zini kamsitmaydi. Sereja sinfda va guruhda do'stlar orttirdi.

Natasha. 9 yil. Ota-onalarning tashabbusi bilan murojaat qiling: qiz sinfda xafa bo'ladi, unga ko'ra - hech qanday sababsiz. Natasha maftunkor, quvnoq, yigitlar bilan muloqot qilish oson. Birinchi darsda biz muammo nimada bo'lishi mumkinligini tushunmadik. Ammo darslardan birida Natasha to'satdan guruhning boshqa a'zosi haqida tajovuzkor va haqoratli gapiradi, u ham o'z navbatida tajovuzkor munosabatda bo'ladi. Janjal noldan kelib chiqadi. Keyingi tahlillar shuni ko'rsatdiki, Natasha boshqa yigitlarni qanday qo'zg'atayotganini sezmaydi: u birinchisi tajovuzkor gapirganini ham sezmadi. Qiz boshqalarning psixologik chegaralariga sezgir emas, u odamlarni qanday xafa qilishini sezmaydi. Natasha o'quv yilida bizning mashg'ulotlarimizga bordi, ammo bir necha oy o'tgach, sinfdagi va guruhdagi munosabatlar yanada tekislashdi. Ma'lum bo'lishicha, dastlabki muammo "aysbergning uchi" edi, Natashaning asosiy muammosi esa o'z his-tuyg'ularini, ayniqsa biz ishlagan g'azabni boshqara olmaslik edi.

Marina, 7 yoshda. Ota-onalar o'g'irlikdan shikoyat qilishdi. Marina maktab kiyinish xonasida boshqa odamlarning kurtkalari cho'ntagidan kichik o'yinchoqlarni chiqarayotganda ko'rindi. Uyda ota-onalar turli xil kichik o'yinchoqlar, domino chiplari, konfet o'rashlarini kashf qila boshladilar. Biz Marinaga, birinchi navbatda, psixolog bilan individual ishlashni, shuningdek, guruh ishini - treningni tavsiya qildik. Treningdagi ish shuni ko'rsatdiki, Marina "meniki" nima va "birovniki" nima ekanligini tushunmaydi: u osongina birovning o'rnini egallashi, birovning narsasini olishi mumkin edi, u mashg'ulotlarda muntazam ravishda narsalarini unutib qo'ygan, ko'pincha ularni yo'qotdi. Marina o'zining va boshqa odamlarning chegaralariga nisbatan sezgir emas va biz mashg'ulotlarda uning e'tiborini psixologik chegaralarga qaratib, ularni yanada aniqroq qilib ko'rsatdik. Biz ko'pincha boshqa a'zolardan Marina o'z chegaralarini buzganda qanday his qilishlarini so'rardik va guruh qoidalari bilan ishlashga alohida e'tibor qaratardik. Marina bir yil davomida guruhga bordi, shu vaqt ichida uning narsalarga (xorijiy va o'ziga xos) munosabati sezilarli darajada o'zgardi, o'g'irlik holatlari endi takrorlanmadi. Albatta, o'zgarishlar oiladan boshlandi: chunki Marinaning ota-onasi jarayonda faol ishtirok etgan va chegaralarni tozalash ishlari uyda davom etgan.