Rudolf Draykurs

Dreikurs (1947, 1948) o'ziga bo'lgan ishonchini yo'qotgan bolaning maqsadlarini to'rt guruhga ajratadi - e'tiborni jalb qilish, kuchga intilish, qasos olish va pastlik yoki mag'lubiyatni e'lon qilish. Dreikurs uzoq muddatli emas, yaqin kelajakdagi maqsadlar haqida gapiradi. Ular barcha bolalarning xatti-harakati emas, balki bolaning "noto'g'ri xatti-harakati" ning maqsadlarini ifodalaydi (Mosak va Mosak, 1975).

Noto'g'ri xatti-harakatlar asosida to'rtta psixologik maqsad yotadi. Ularni quyidagicha tasniflash mumkin: e'tiborni jalb qilish, kuchga ega bo'lish, qasos olish va qobiliyatsizlik. Bu maqsadlar bevosita va hozirgi vaziyatga tegishli. Dastlab, Dreikurs (1968) ularni deviant yoki noadekvat maqsadlar deb ta'riflagan. Adabiyotda bu to'rtta maqsad noto'g'ri xatti-harakatlar maqsadlari yoki noto'g'ri xatti-harakatlar maqsadlari sifatida ham tavsiflanadi. Ko'pincha ular birinchi raqamli maqsad, ikkinchi maqsad, uchinchi maqsad va to'rtinchi maqsad deb nomlanadi.

Bolalar o'zlarini munosib e'tirof etmaganliklarini yoki oilada o'z o'rnini topa olmaganliklarini his qilsalar, garchi ular umumiy qabul qilingan qoidalarga muvofiq o'zini tutishgan bo'lsalar, ular o'z maqsadlariga erishishning boshqa usullarini ishlab chiqishni boshlaydilar. Ko'pincha ular o'zlarining barcha kuchlarini salbiy xatti-harakatlarga yo'naltiradilar, yanglishib, oxir-oqibat bu ularga guruhning roziligini olishga va u erda o'zlarining munosib o'rinlarini egallashlariga yordam beradi. Ko'pincha bolalar noto'g'ri maqsadlarga intilishadi, hatto ularning sa'y-harakatlarini ijobiy qo'llash imkoniyatlari juda ko'p bo'lsa ham. Bunday munosabat insonning o'ziga ishonchsizlik, muvaffaqiyatga erishish qobiliyatini etarlicha baholamaslik yoki ijtimoiy foydali ishlar sohasida o'zini amalga oshirishga imkon bermagan noqulay vaziyatlardan kelib chiqadi.

Barcha xatti-harakatlar maqsadli (ya'ni, aniq maqsadga ega) nazariyasiga asoslanib, Dreikurs (1968) keng qamrovli tasnifni ishlab chiqdi, unga ko'ra bolalardagi har qanday deviant xatti-harakatlar to'rt xil maqsad toifasidan biriga belgilanishi mumkin. Noto'g'ri xatti-harakatlarning to'rtta maqsadiga asoslangan Dreikurs sxemasi 1 va 2-jadvallarda ko'rsatilgan.

Mijozga o'z xatti-harakatlarining maqsadlarini tushunishga qanday yordam berishni hal qilayotgan Adler oilasi maslahatchisi uchun bolalar faoliyatini boshqaradigan maqsadlarni tasniflashning bu usuli eng katta foyda keltirishi mumkin. Ushbu usulni qo'llashdan oldin, maslahatchi noto'g'ri xatti-harakatlarning ushbu to'rtta maqsadining barcha jihatlari bilan yaxshi tanish bo'lishi kerak. U keyingi sahifadagi jadvallarni yodlab olishi kerak, shunda u har bir aniq xatti-harakatni maslahat sessiyasida tasvirlangan maqsad darajasiga ko'ra tezda tasniflashi mumkin.

Dreikurs (1968) har qanday xatti-harakatni "foydali" yoki "foydasiz" deb tavsiflash mumkinligini ta'kidladi. Foydali xulq-atvor guruh me'yorlari, umidlari va talablarini qondiradi va shu bilan guruhga ijobiy narsalarni olib keladi. Yuqoridagi diagrammadan foydalanib, maslahatchining birinchi qadami mijozning xatti-harakati foydasiz yoki foydali ekanligini aniqlashdir. Keyinchalik, maslahatchi muayyan xatti-harakatlarning "faol" yoki "passiv" ekanligini aniqlashi kerak. Dreikursning fikriga ko'ra, har qanday xatti-harakatlar ushbu ikki toifaga ham tasniflanishi mumkin.

Ushbu diagramma bilan ishlaganda (4.1-jadval) maslahatchilar bolaning muammosining qiyinlik darajasi ijtimoiy foydalilikning oshishi yoki kamayishi bilan o'zgarishini payqashadi, diagrammaning yuqori qismida ko'rsatilgan o'lcham. Buni bolaning xatti-harakatlaridagi foydali va foydasiz harakatlar oralig'idagi tebranishlar bilan ko'rsatish mumkin. Xulq-atvordagi bunday o'zgarishlar bolaning guruh faoliyatiga hissa qo'shish yoki guruh kutganlarini qondirishga ko'proq yoki kamroq qiziqishini ko'rsatadi.

1, 2 va 3-jadvallar. Dreykursning maqsadli xulq-atvorga qarashini aks ettiruvchi diagrammalar1

Xulq-atvor qaysi toifaga (foydali yoki foydasiz, faol yoki passiv) mos kelishini aniqlagandan so'ng, maslahatchi ma'lum bir xatti-harakat uchun maqsad darajasini aniq sozlashga o'tishi mumkin. Individual xatti-harakatlarning psixologik maqsadini ochish uchun maslahatchi amal qilishi kerak bo'lgan to'rtta asosiy yo'riqnoma mavjud. Tushunishga harakat qiling:

• Ota-onalar yoki boshqa kattalar bunday xatti-harakatlarga duch kelganda nima qilishadi (to'g'ri yoki noto'g'ri).
• U qanday his-tuyg'ularga hamroh bo'ladi?
• Bir qator qarama-qarshi savollarga bolaning reaktsiyasi qanday, u tan olish refleksiga ega.
• Bolaning qabul qilingan tuzatish choralariga munosabati qanday.

4-jadvaldagi ma'lumotlar ota-onalarga noto'g'ri xatti-harakatlarning to'rtta maqsadi bilan tanishishlariga yordam beradi. Maslahatchi ota-onalarga ushbu maqsadlarni aniqlash va tan olishni o'rgatishi kerak. Shunday qilib, maslahatchi ota-onalarga bola tomonidan qo'yilgan tuzoqlardan qochishga o'rgatadi.

4, 5, 6 va 7-jadvallar. Tuzatishga javob va taklif qilingan tuzatish harakatlari2

Maslahatchi, shuningdek, bolalarga ular o'ynayotgan "o'yinni" hamma tushunishini tushuntirishi kerak. Shu maqsadda qarama-qarshilik texnikasi qo'llaniladi. Shundan so'ng, bolaga boshqa, muqobil xatti-harakatlar shakllarini tanlashga yordam beriladi. Shuningdek, maslahatchi bolalarga ularning ota-onalariga bolalarining "o'yinlari" haqida xabar berishini bilishi kerak.

e'tiborni qidirayotgan bola

E'tiborni jalb qilishga qaratilgan xatti-harakatlar hayotning foydali tomoniga tegishli. Bola boshqalarning ko'z o'ngida qandaydir qadr-qimmatga ega ekanligiga (odatda behush) ishonch asosida harakat qiladi. faqat ularning e'tiborini tortganda. Muvaffaqiyatga yo'naltirilgan bola uni qabul qilish va hurmat qilishiga ishonadi faqat u biror narsaga erishganida. Odatda ota-onalar va o'qituvchilar bolani yuqori yutuqlari uchun maqtashadi va bu uni "muvaffaqiyat" har doim yuqori maqomni kafolatlashiga ishontiradi. Biroq, bolaning ijtimoiy foydaliligi va ijtimoiy ma'qullanishi, agar uning muvaffaqiyatli faoliyati diqqatni jalb qilish yoki kuchga ega bo'lishga emas, balki guruh manfaatlarini amalga oshirishga qaratilgan bo'lsa, kuchayadi. Ko'pincha maslahatchilar va tadqiqotchilar uchun ushbu ikkita diqqatni tortadigan maqsad o'rtasida aniq chegara chizish qiyin. Biroq, bu juda muhim, chunki diqqat-e'tiborga intiladigan, muvaffaqiyatga yo'naltirilgan bola, agar u etarli darajada tan olinmasa, odatda ishlashni to'xtatadi.

Agar e'tiborga intiluvchi bola hayotning foydasiz tomoniga o'tsa, u holda u kattalarni ular bilan janjallashish, ataylab noqulaylik ko'rsatish va itoat qilishdan bosh tortish orqali qo'zg'atishi mumkin (xuddi shunday xatti-harakatlar hokimiyat uchun kurashayotgan bolalarda ham uchraydi). Passiv bolalar e'tiborni dangasalik, dangasalik, unutuvchanlik, haddan tashqari sezgirlik yoki qo'rquv orqali qidirishi mumkin.

Hokimiyat uchun kurashayotgan bola

Agar e'tiborni jalb qilish harakati istalgan natijaga olib kelmasa va guruhda kerakli o'rinni egallash imkoniyatini ta'minlamasa, bu bolani tushkunlikka solishi mumkin. Shundan so'ng, u hokimiyat uchun kurash unga guruhdagi joy va munosib maqomni kafolatlashi mumkin, deb qaror qilishi mumkin. Bolalar ko'pincha kuchga chanqoq bo'lishlari ajablanarli emas. Ular odatda ota-onalari, o'qituvchilari, boshqa kattalar va opa-singillarini to'liq hokimiyatga ega deb bilishadi va ular xohlaganini qilishadi. Bolalar o'zlariga vakolat va rozilik beradi deb o'ylagan ba'zi xatti-harakatlar namunasiga rioya qilishni xohlashadi. "Agar men ota-onam kabi ishlarni boshqarganimda va boshqarganimda edi, menda hokimiyat va yordam bo'lardi." Bu tajribasiz bolaning ko'pincha noto'g'ri fikrlari. Bu hokimiyat uchun kurashda bolani bo'ysundirishga urinish bolaning g'alabasiga olib kelishi muqarrar. Dreikurs (1968) aytganidek:

Dreikursning so'zlariga ko'ra, ota-onalar yoki o'qituvchilar uchun yakuniy "g'alaba" yo'q. Ko'pgina hollarda, bola "g'alaba qozonadi", chunki u kurash usullarida hech qanday mas'uliyat hissi va har qanday axloqiy majburiyatlar bilan cheklanmagan. Bola adolatli kurashmaydi. U kattalar zimmasiga yuklangan katta mas'uliyat yukini olmagan holda, o'z kurash strategiyasini qurish va amalga oshirish uchun ko'proq vaqt sarflashi mumkin.

qasoskor bola

Diqqat izlash yoki hokimiyat uchun kurash orqali guruhda qoniqarli o'ringa erisha olmagan bola o'zini sevilmagan va rad etilgan his qilishi mumkin va shuning uchun qasoskor bo'lib qoladi. Bu g'amgin, beadab, yovuz bola, o'z ahamiyatini his qilish uchun hammadan qasos oladi. Disfunktsiyali oilalarda ota-onalar ko'pincha o'zaro qasos olishga kirishadilar va shuning uchun hamma narsa yana takrorlanadi. Qasoskor dizaynlar amalga oshiriladigan harakatlar jismoniy yoki og'zaki, ochiq-oydin bema'ni yoki murakkab bo'lishi mumkin. Ammo ularning maqsadi har doim bir xil - boshqa odamlardan qasos olish.

Qobiliyatsiz ko'rinishni xohlaydigan bola

Guruhda o'z o'rnini topa olmagan bolalar, o'zlarining ijtimoiy foydali hissasi, diqqatni jalb qiladigan xatti-harakatlari, hokimiyat uchun kurash yoki qasos olishga urinishlariga qaramay, oxir-oqibat taslim bo'ladilar, passiv bo'lib, guruhga qo'shilishga urinishlarini to'xtatadilar. Dreikurs ta'kidladi (Dreikurs, 1968): "U (bola) haqiqiy yoki tasavvur qilingan pastlik namoyishi orqasida yashirinadi" (14-bet). Agar shunday bola ota-onasini, o‘qituvchilarini haqiqatan ham falon ishlarni qilishga qodir emasligiga ishontira olsa, unga nisbatan kamroq talablar qo‘yiladi, ko‘plab mumkin bo‘lgan xo‘rlik va muvaffaqiyatsizliklarning oldi olinadi. Hozir maktab ana shunday bolalar bilan gavjum.

Izohlar

1. Iqtibos. muallif: Dreikurs, R. (1968) Sinfdagi psixologiya (moslashtirilgan)

2. Cit. tomonidan: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sinfda aql-idrok (moslashtirilgan).